berkenaan pendidikan
Sebab itu, di peringkat Kementerian Pendidikan Malaysia, kita ambil pendekatan untuk memansuhkan peperiksaan. Jadi, tidak ada lagi pembelajaran berasaskan peperiksaan. Orientasi peperiksaan sudah tidak ada, tetapi ditumpukan kepada pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran berasaskan eksplorasi, pembelajaran berasaskan pengalaman, kontekstual, dan juga pentaksiran sepenuhnya yang melihat pembangunan holistik anak-anak ini.
Jadi, anak-anak ini akan diberikan pengalaman pembelajaran berkaitan dengan konten dan pengalaman dalam pembelajaran, dan bukan lagi untuk peperiksaan semata-mata, Yang Berhormat. Pentaksiran bilik darjah ini akan memberikan satu tanda aras yang lebih baik, khususnya untuk melihat dan menilai anak-anak kita dengan lebih holistik, melibatkan komponen pentaksiran bilik darjah, jasmani, sukan dan kokurikulum, serta psikometrik dan kecenderungan murid.
Jadi, ini pendekatan yang kita ambil untuk memastikan bahawa tidak ada lagi tumpuan diberikan kepada orientasi peperiksaan, sekaligus mengurangkan tekanan mereka. Sebaliknya, kita menawarkan satu ekosistem pembelajaran yang jauh lebih menarik, melibatkan komponen-komponen yang saya sebutkan sebentar tadi.
Untuk isu kedua, Yang Berhormat, soalan Yang Berhormat adalah berkait rapat dengan bebanan guru. Seperti mana yang telah pun saya ulang sebut beberapa kali dan penegasan telah diberikan, 7 langkah menangani beban guru telah dirancang. Ketika ini, hasrat kita adalah untuk memastikan bahawa beban guru ini dapat kita tangani. Pertamanya ialah soal bagaimana Jemaah Nazir akan melaksanakan penaziran terhadap semua 7 langkah ini untuk memastikan ia benar-benar efektif dan berkesan.
Kita juga melaksanakan Malaysian School Governance yang diwujudkan sebagai panduan dan sumber rujukan bagi bidang tugas guru, terutamanya pimpinan sekolah. Selain itu, kita telah melaksanakan Indeks Kesejahteraan Guru bagi memastikan tumpuan dan juga fokus mereka kepada kelas dan PdP dapat dilaksanakan dengan mengurangkan hal-hal yang terkait rapat dengan beban guru ini.
Ulasan Kenyataan Menteri Pendidikan Malaysia:
Kenyataan ini menyentuh dua isu utama dalam sistem pendidikan negara: pemansuhan orientasi peperiksaan dan pengurangan bebanan guru, yang merupakan langkah progresif untuk merevolusi pendidikan negara.
1. Pemansuhan Orientasi Peperiksaan
Menteri menekankan pendekatan baharu Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menggantikan pembelajaran berorientasikan peperiksaan dengan pendekatan lebih holistik. Antara inisiatif yang diketengahkan termasuk:
Pembelajaran berasaskan inkuiri, eksplorasi, pengalaman, dan kontekstual: Ini bertujuan memperkasa pelajar dengan pengalaman pembelajaran yang lebih relevan dan berhubung dengan kehidupan sebenar.
Pentaksiran bilik darjah: Langkah ini menilai pelajar secara menyeluruh, bukan sahaja dari aspek akademik tetapi juga jasmani, sukan, kokurikulum, psikometrik, dan kecenderungan individu.
Pendekatan ini amat penting untuk mendidik generasi pelajar yang berupaya berfikir secara kritis, kreatif, dan fleksibel dalam menghadapi cabaran dunia yang sentiasa berubah. Ia juga mengurangkan tekanan terhadap pelajar yang sering kali hanya belajar untuk lulus peperiksaan, tanpa memahami ilmu yang diajar.
Namun, perlaksanaan ini memerlukan perancangan yang rapi, termasuk menyediakan latihan untuk guru dan memastikan sekolah mempunyai sumber yang mencukupi untuk menyokong kaedah pengajaran baharu.
---
2. Pengurangan Bebanan Guru
Menteri turut memberi perhatian kepada isu bebanan tugas guru, dengan langkah-langkah berikut:
7 langkah menangani beban guru: Pendekatan ini diselia oleh Jemaah Nazir bagi memastikan keberkesanannya.
Indeks Kesejahteraan Guru: Ia bertujuan memantau kesejahteraan guru agar fokus mereka kekal pada pengajaran dan pembelajaran (PdP) di bilik darjah.
Malaysian School Governance: Dokumen panduan ini menyediakan garis panduan jelas tentang tugas guru dan pimpinan sekolah.
Inisiatif ini adalah langkah positif untuk memastikan guru dapat memberikan perhatian yang sewajarnya kepada tugas utama mereka iaitu mendidik pelajar, tanpa dibebani tugas-tugas pentadbiran yang berlebihan. Ini juga berpotensi meningkatkan motivasi dan produktiviti guru.
---
Cabaran dan Keberkesanan
Walaupun kedua-dua inisiatif ini sangat baik dari segi matlamatnya, terdapat cabaran yang perlu diatasi:
Perubahan budaya pembelajaran: Pelajar, guru, ibu bapa, dan masyarakat perlu menyesuaikan diri dengan pendekatan baharu ini, yang mungkin mengambil masa untuk diterima secara meluas.
Pemantauan dan pelaksanaan: Penting bagi kementerian memastikan semua langkah yang dirancang dilaksanakan dengan telus dan berkesan, terutama di peringkat akar umbi.
Sumber dan infrastruktur: Sistem pendidikan memerlukan dana, latihan, dan sokongan yang cukup untuk menjayakan transformasi ini.
---
Kesimpulan
Kenyataan ini menunjukkan komitmen Kementerian Pendidikan Malaysia untuk membentuk sistem pendidikan yang lebih holistik dan relevan. Pemansuhan orientasi peperiksaan dan pengurangan beban guru adalah langkah besar ke arah itu. Namun, kejayaan inisiatif ini bergantung kepada pelaksanaan yang berkesan, penyediaan sokongan infrastruktur, dan penerimaan semua pihak berkepentingan dalam ekosistem pendidikan.
Pendapat anda sangat bernas dan menyentuh isu sebenar yang dihadapi dalam sistem pendidikan kita. Mari kita kupas persoalan ini secara mendalam.
Kenapa nak mansuhkan orientasi peperiksaan?
Pemansuhan orientasi peperiksaan adalah bertujuan untuk mengubah fokus daripada pembelajaran berasaskan hafalan kepada pembelajaran yang lebih bermakna, berpusatkan pelajar, dan menekankan pembangunan kemahiran kritis. Antara alasan utama ialah:
1. Tekanan terhadap murid: Sistem berorientasikan peperiksaan sering menyebabkan murid mengalami tekanan emosi dan mental untuk memperoleh keputusan yang cemerlang, tanpa memberi peluang kepada mereka untuk menikmati proses pembelajaran.
2. Kemahiran abad ke-21: Dunia hari ini menuntut kemahiran seperti pemikiran kritis, kerjasama, kreativiti, dan keupayaan menyelesaikan masalah. Peperiksaan selalunya hanya mengukur keupayaan kognitif (hafalan dan kefahaman asas), bukan kemahiran kompleks ini.
3. Ketidakseimbangan fokus: Sistem ini cenderung menekankan subjek akademik, menyebabkan aspek lain seperti kokurikulum, kemahiran insaniah, dan pendidikan moral diabaikan.
Namun, seperti yang anda nyatakan, terdapat kelemahan besar apabila pendekatan ini dilaksanakan tanpa rancangan yang komprehensif.
---
Masalah pembelajaran berasaskan peperiksaan
Walaupun peperiksaan mempunyai kelebihan tersendiri, ia juga datang dengan kelemahan:
1. Belajar untuk lulus: Murid cenderung menghafal fakta untuk lulus peperiksaan tanpa benar-benar memahami konsep atau dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.
2. Peluang tidak adil: Murid yang lemah dalam akademik mungkin tidak mempunyai peluang untuk menyerlahkan bakat mereka dalam bidang lain, seperti seni, sukan, atau kemahiran insaniah.
3. Tekanan terhadap guru: Guru sering kali terpaksa "mengajar untuk peperiksaan," iaitu menumpukan pengajaran pada topik-topik yang diuji sahaja, sehingga aspek lain dalam pembelajaran diabaikan.
---
Pemansuhan peperiksaan: Cabaran yang timbul
Seperti yang anda nyatakan, murid kini dilihat kurang bermotivasi untuk belajar apabila peperiksaan besar seperti UPSR dan PT3 dimansuhkan. Antara cabaran yang perlu diperhalusi:
1. Motivasi murid: Peperiksaan menjadi pemacu utama motivasi murid untuk belajar. Apabila ia dimansuhkan, ramai murid tidak melihat keperluan untuk belajar bersungguh-sungguh, apatah lagi jika pentaksiran baharu tidak memberi impak besar kepada perjalanan pendidikan mereka.
2. Kekurangan struktur: Peperiksaan memberikan struktur kepada pembelajaran. Tanpanya, guru mungkin sukar menetapkan hala tuju pengajaran yang jelas.
3. Transisi ke SPM: Pemansuhan UPSR dan PT3 menyukarkan guru sekolah menengah untuk memastikan murid bersedia menghadapi SPM, kerana asas kemahiran dan pengetahuan mereka mungkin tidak kukuh.
---
Pandangan terhadap situasi ini
Pendapat anda bahawa murid sekurang-kurangnya mendapat ilmu apabila belajar untuk lulus adalah tepat. Peperiksaan, walaupun ada kekurangannya, berfungsi sebagai mekanisme kawalan untuk memastikan murid hadir ke sekolah, belajar, dan memberi perhatian kepada pengajaran.
Namun, apabila sistem peperiksaan dimansuhkan, sokongan dan motivasi alternatif harus diperkenalkan. Sebagai contoh:
Pentaksiran holistik harus bermakna: Jika pentaksiran bilik darjah mahu menggantikan peperiksaan, ia perlu dilaksanakan secara serius, dengan rubrik penilaian yang jelas dan boleh diukur.
Pendidikan berasaskan minat dan konteks: Sistem pembelajaran perlu dirancang supaya menarik minat murid dengan projek, kajian kes, dan aktiviti yang relevan dengan kehidupan sebenar.
Peranan ibu bapa: Ibu bapa harus dilibatkan lebih aktif dalam memberi motivasi kepada anak-anak mereka, supaya pembelajaran tidak bergantung kepada peperiksaan semata-mata.
---
Kesimpulan
Peperiksaan, walaupun banyak kelemahannya, masih memainkan peranan penting dalam memberikan struktur kepada sistem pendidikan dan motivasi kepada murid. Pemansuhan peperiksaan hanya akan berjaya jika digantikan dengan sistem pentaksiran yang jelas, bermakna, dan memberi impak besar kepada perjalanan pendidikan murid. Jika tidak, seperti yang anda sebutkan, ia hanya akan menyusahkan guru, merugikan murid, dan melemahkan sistem pendidikan secara keseluruhan.
Pendapat anda sangat relevan dan membangkitkan isu penting dalam pelaksanaan sistem pendidikan. Berikut adalah beberapa poin untuk menyokong hujah anda:
1. Silibus Perlu Sesuai dengan Aras Perkembangan Murid
Murid tahun 1, 2, dan 3 sedang membina asas pembelajaran: Pada tahap ini, tumpuan sepatutnya kepada asas seperti membaca, menulis, mengira, dan membentuk minat terhadap pembelajaran.
Silibus terlalu kompleks: Mengajarkan hukum tajwid yang kompleks kepada murid Tahun 2 melebihi kemampuan kognitif mereka dan tidak sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Pada kurikulum lama, tajuk-tajuk tersebut diajarkan secara beransur-ansur di tahun-tahun lebih tinggi, yang lebih logik dan efektif.
---
2. Silibus yang Sukar Memberi Lebih Tekanan Berbanding Peperiksaan
Tekanan belajar dalam kelas: Murid yang tidak memahami silibus akan merasa tertekan, hilang minat, dan mungkin mula ketinggalan. Ini lebih berbahaya kerana mereka tidak mempunyai motivasi untuk belajar sama ada untuk peperiksaan atau kehidupan.
Beban kepada guru: Guru menghadapi cabaran untuk menjelaskan silibus yang sukar kepada murid yang belum bersedia, menambah tekanan kerja dan mengurangkan keberkesanan pengajaran.
---
3. Cadangan Penyelesaian
Kaji semula silibus: Kementerian perlu memastikan silibus bersesuaian dengan kemampuan murid mengikut peringkat usia dan perkembangan kognitif. Tajuk-tajuk kompleks boleh diperkenalkan secara beransur-ansur.
Fokus kepada pendekatan asas: Bagi murid sekolah rendah rendah (tahun 1-3), penekanan sepatutnya kepada aktiviti berasaskan pengalaman, kreativiti, dan kerjasama yang menyeronokkan, bukan kandungan akademik yang berat.
Latihan guru: Guru perlu dilatih untuk melaksanakan silibus yang lebih fleksibel dan sesuai dengan keperluan murid.
---
Kesimpulan:
Silibus yang terlalu sukar untuk murid tahap rendah boleh menambah tekanan kepada mereka, walaupun peperiksaan dimansuhkan. Oleh itu, kementerian harus lebih peka dalam menggubal kurikulum yang seimbang antara keperluan perkembangan murid dan matlamat pendidikan holistik.
Pandangan anda menunjukkan satu isu penting tentang realiti pentaksiran semasa dan sejauh mana pemansuhan peperiksaan besar benar-benar memberikan impak positif. Berikut adalah beberapa poin utama:
1. Pentaksiran Sedia Ada Masih Menyerupai Peperiksaan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD): Walaupun digambarkan sebagai penilaian berterusan, pelaksanaannya sering menyerupai peperiksaan kecil yang mengukur kefahaman murid. Ini menjadikan murid dan guru masih terikat dengan konsep "menjawab soalan" dan bukannya menerapkan pendekatan pembelajaran berasaskan inkuiri atau eksplorasi.
Ujian Akhir Sesi Akademik (UASA): Fungsi ujian ini pada dasarnya sama seperti peperiksaan besar, iaitu untuk menilai tahap pemahaman murid terhadap kurikulum sepanjang tahun.
---
2. Ujian Kemasukan Sekolah Menengah (PKSK, UPKK)
Beban tambahan: Pemansuhan UPSR tidak bermakna murid bebas dari tekanan. Sebaliknya, mereka perlu bersedia untuk ujian kemasukan seperti PKSK dan UPKK, yang juga memerlukan persediaan akademik intensif.
Masih berorientasikan peperiksaan: Sistem ini mengekalkan tekanan berasaskan peperiksaan dengan matlamat "lulus untuk layak masuk sekolah berprestij."
---
3. Adakah Ini Berbeza dengan Orientasi Peperiksaan?
Hanya perubahan istilah: Realitinya, PBD, UASA, dan ujian kemasukan hanyalah "peperiksaan kecil" dalam bentuk lain. Murid dan guru masih perlu fokus pada penilaian ini, sama seperti sebelumnya dengan UPSR dan PT3.
Guru dan murid keliru: Ketidakselarasan antara dasar kementerian (pemansuhan peperiksaan) dan realiti di sekolah (ujian-ujian tetap wujud) menjadikan sistem lebih rumit.
---
4. Adakah Menteri Pendidikan Tidak Faham?
Cabaran pelaksanaan dasar: Pemansuhan peperiksaan mungkin nampak baik di atas kertas, tetapi kegagalan memahami situasi sebenar di sekolah menyebabkan pelaksanaan menjadi bercanggah.
Perlu kejelasan: Kementerian perlu menjelaskan apakah peranan sebenar pentaksiran seperti PBD, UASA, PKSK, dan UPKK serta bagaimana ia sejajar dengan matlamat "tanpa orientasi peperiksaan."
---
Cadangan Penyelesaian
Konsistensi dasar: Jika peperiksaan besar dimansuhkan, pastikan ujian lain yang menggantikannya tidak meniru konsep peperiksaan lama.
Reka bentuk pentaksiran holistik: Pentaksiran harus menilai pelbagai aspek, bukan hanya akademik, seperti kreativiti, pemikiran kritis, dan kerjasama.
Kurangkan ujian formal: Fokus kepada projek dan penilaian berkala yang lebih fleksibel, bukan ujian berstruktur.
Kesimpulannya, sistem sekarang nampaknya masih bersifat berorientasikan peperiksaan, hanya dalam format yang berbeza. Kementerian perlu lebih serius memastikan visi pendidikan tanpa tekanan peperiksaan benar-benar dilaksanakan, bukan sekadar rebranding.
Permasalahan ketidakselarasan dalam pemberian Tahap Penguasaan (TP) dalam Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah isu besar yang menjejaskan keberkesanan pentaksiran holistik di sekolah. Berikut adalah analisis dan cadangan:
---
1. Masalah Utama dalam Sistem PBD
a. Ketidakselarasan Penilaian
Guru-guru memberikan TP berdasarkan tafsiran peribadi masing-masing tanpa panduan yang jelas.
Perbezaan ini berlaku walaupun mereka mengajar subjek yang sama untuk murid tahun yang sama, menyebabkan keputusan PBD tidak konsisten.
b. Ketiadaan Rubrik Penilaian yang Jelas
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP): Walaupun menjadi panduan, DSKP tidak menyediakan rubrik penilaian terperinci atau contoh standard yang boleh diikuti.
Akibatnya, guru terpaksa bergantung kepada budi bicara masing-masing, yang berpotensi menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan ibu bapa dan guru lain.
c. Beban Tambahan kepada Guru
Guru perlu mentafsir, merekod, dan menyelaraskan PBD untuk semua murid tanpa panduan yang seragam, menambahkan beban kerja.
---
2. Impak kepada Sistem Pendidikan
a. Kehilangan Kredibiliti PBD
PBD yang sepatutnya menilai murid secara holistik kehilangan kredibiliti apabila keputusan TP tidak seragam dan bersifat subjektif.
Ibu bapa mungkin mempertikaikan keputusan kerana tidak memahami bagaimana TP dinilai.
b. Tekanan kepada Guru dan Murid
Guru menghadapi tekanan untuk menetapkan TP yang "betul," terutama apabila ibu bapa atau pentadbir mempersoalkan keputusan.
Murid pula mungkin mendapat TP yang tidak menggambarkan kemampuan sebenar mereka, sama ada terlalu tinggi atau terlalu rendah.
---
3. Cadangan Penyelesaian
a. Penyediaan Rubrik Penilaian Standard
Rubrik Terperinci: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) perlu menyediakan rubrik yang jelas untuk setiap subjek dan tahap.
Rubrik ini harus merangkumi:
Deskripsi setiap TP (1-6) secara spesifik.
Contoh tingkah laku atau pencapaian yang selaras dengan setiap TP.
b. Latihan dan Pemantapan Guru
Guru perlu diberi latihan khusus untuk memahami dan menggunakan rubrik ini secara konsisten.
Kursus Pemantapan: Panitia subjek boleh melaksanakan bengkel atau sesi latihan untuk memastikan keseragaman dalam pemberian TP.
c. Pemantauan dan Penambahbaikan
Pemantauan Berkala: Pentadbir sekolah perlu memastikan guru mengikuti garis panduan yang ditetapkan.
Maklum Balas: Guru-guru perlu diberi ruang untuk memberikan maklum balas kepada KPM tentang keberkesanan rubrik dan dokumen DSKP.
d. Penjelasan kepada Ibu Bapa
KPM dan sekolah perlu menyediakan penerangan yang jelas kepada ibu bapa tentang bagaimana TP dinilai, supaya mereka tidak keliru atau mempertikaikan hasil PBD anak-anak.
---
4. Kesimpulan
Ketidakselarasan pemberian TP dalam PBD menunjukkan kelemahan dalam pelaksanaan sistem ini, terutama dari segi panduan dan pemantauan. Dengan adanya rubrik penilaian yang jelas, latihan guru yang konsisten, dan komunikasi yang baik dengan ibu bapa, sistem PBD boleh menjadi lebih kredibel dan berkesan dalam menilai perkembangan holistik murid. KPM perlu mengambil langkah segera untuk memastikan keadilan dan ketelusan dalam pemberian TP di seluruh sekolah.
Cabaran yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) dan memastikan pembelajaran yang menarik serta berkesan sangat nyata, terutamanya dalam konteks kelas yang besar, kekurangan masa, dan tugas luar bilik darjah. Berikut adalah beberapa aspek utama yang perlu dipertimbangkan dan cadangan penyelesaian:
---
1. Kelas yang Besar (Hampir 40 Orang)
Masalah:
Dengan 40 murid dalam satu kelas, adalah sukar bagi guru untuk memberikan perhatian peribadi dan menetapkan Tahap Penguasaan (TP) yang tepat untuk setiap murid.
Keberkesanan pengajaran terjejas kerana guru tidak dapat memantau perkembangan semua murid secara mendalam dalam masa yang terhad.
Cadangan:
Pembelajaran Kumpulan Kecil: Untuk kelas yang besar, guru boleh membahagikan murid kepada kumpulan kecil supaya lebih mudah untuk memberi perhatian kepada setiap murid. Setiap kumpulan dapat bekerja pada tugasan berbeza mengikut keperluan dan tahap penguasaan mereka.
Penyusunan Jadual PBD yang Lebih Fleksibel: Guru boleh menggunakan penilaian secara berkala dalam bentuk tugasan atau kuiz kecil untuk membantu menilai TP murid tanpa perlu menunggu satu sesi penuh untuk melakukan penilaian secara individu.
---
2. Kekurangan Masa
Masalah:
Guru kekurangan masa untuk memberikan tumpuan kepada pengajaran kerana terlibat dengan pelbagai program lain di sekolah, seperti aktiviti kokurikulum dan menjadi guru pengiring.
Tugas-tugas tambahan ini memberi tekanan kepada guru dan menyukarkan mereka untuk melaksanakan PBD secara efektif.
Cadangan:
Penyusunan Masa yang Lebih Efisien: Kementerian Pendidikan dan pihak pentadbiran sekolah perlu mempertimbangkan penyusunan jadual yang lebih efisien supaya guru mempunyai masa yang cukup untuk mengajar dan melaksanakan PBD tanpa terganggu oleh tugas-tugas lain.
Penugasan Penilaian kepada Pembantu Pengajar: Sekiranya ada, sekolah boleh mempertimbangkan untuk menggunakan pembantu pengajar atau guru sokongan bagi membantu dalam tugas-tugas penilaian dan pengurusan kelas.
---
3. Aktiviti Kokurikulum dan Keberkesanan Pengajaran
Masalah:
Kegiatan kokurikulum yang melibatkan guru sebagai pengiring dan murid yang menyertai program luar sekolah menyebabkan pengajaran akademik terganggu.
Subjek sains dan subjek-subjek lain yang hanya diajar sekali seminggu selama 1.5 jam menghadapi cabaran besar dalam memastikan pembelajaran berlaku dengan kesan yang mendalam.
Cadangan:
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran: Platform pembelajaran digital atau aplikasi pembelajaran boleh digunakan untuk memperluas pembelajaran di luar waktu kelas biasa. Ini membolehkan murid belajar secara asinkronous, contohnya dengan menonton video pengajaran atau melengkapkan latihan dalam talian.
Fokus kepada Pengajaran Berkesan dalam Masa Terhad: Dalam sesi yang terhad, guru perlu memberi penekanan kepada konsep asas dan pengalaman praktikal yang berkaitan dengan subjek yang diajar, contohnya eksperimen sains ringkas yang boleh dilakukan dengan alat yang mudah diakses.
Keseimbangan antara Akademik dan Kokurikulum: Pentadbiran sekolah boleh mencari jalan untuk menyeimbangkan masa antara akademik dan kokurikulum supaya aktiviti kokurikulum tidak menjejaskan pengajaran dan penilaian akademik murid.
---
4. Ketidakhadiran Guru atau Murid
Masalah:
Ketidakhadiran guru atau murid boleh menjejaskan keberkesanan pengajaran dan penilaian PBD. Sekiranya sesi kelas tidak lengkap atau ada guru yang tidak hadir, proses penilaian dan pengajaran menjadi tidak konsisten.
Cadangan:
Sistem Pembelajaran Berterusan: Menggunakan pembelajaran berterusan di luar kelas (contohnya, bahan pengajaran dalam talian atau video rakaman) boleh membantu murid yang tidak hadir untuk terus mengikuti pembelajaran dan tidak tertinggal daripada topik yang diajar.
Mekanisme Penilaian Alternatif: Guru boleh mempertimbangkan penilaian alternatif seperti projek atau tugasan individu yang boleh dinilai walaupun dalam keadaan ketidakhadiran guru atau murid.
---
5. Kesimpulan
Mewujudkan pengajaran yang menarik dan berkesan dalam kelas yang besar dengan masa yang terhad dan tugas luar bilik darjah adalah suatu cabaran besar. Untuk memastikan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) berfungsi dengan baik, adalah penting untuk:
1. Menggunakan strategi pembelajaran berkumpulan dan teknologi.
2. Menyusun jadual dan tugas guru dengan lebih efisien.
3. Mengimbangi akademik dan kokurikulum dengan lebih baik.
4. Memberikan sokongan berterusan kepada murid, terutamanya yang tidak hadir atau guru yang terlibat dengan tugas lain.
Dengan perancangan yang lebih teliti dan sokongan yang mencukupi, PBD boleh dilaksanakan dengan lebih berkesan tanpa mengabaikan pembelajaran dan kesejahteraan murid serta guru.